OFizemos o diagnóstico coletando a produção de estudantes em oficinas de desenho e de fotografia, entrevistamos o diretor e os coordenadores pedagógicos e tivemos grupos focais com professores e com 277 estudantes e do 6º ano. Além disso ouvimos um grupo de estudantes repetentes e outro de pais. Dentro do mundo de informações o que mais chamou a atenção foi justamente esse relato do medo. Porque não era um medo que se concretizava, era um medo imaginário de ter de fazer coisas que não se quer, de que vão apanhar dos maiores  ou de que eles vão tomar nosso lanche. Quase que um relato de filme americano de adolescentes na escola. Os professores, em geral, também imaginavam que chegaria o aluno pronto. No colégio há uma professora que na primeira aula ensina aos alunos como organizar o caderno, pois percebeu que não sabiam, por ser diferente. Ela explica como se organizar com o horário, que não é mais preciso trazer todos os livros. São dinâmicas que parecem simples, no entanto causam muito sofrimento. As crianças chegam a contar que pensaram em não vir alguns dias, pois sentiam medo. E isso atrapalha a permanência na escola e o aprendizado.

OA primeira estratégia do Modelo de Apoio à Transição (MAT) é pensar no perfil do professor e do coordenador pedagógico. É importante que o coordenador tenha conhecimento e experiência nos dois ciclos (dos anos iniciais e dos finais) e que compreenda os processos biológicos e psicológicos da adolescência, tenha capacidade de desenvolver estratégias, de liderança e de estabelecer trocas com os professores, com profissionais de outras escolas e com a comunidade. Já os professores precisam saber estabelecer diálogo com seus pares, buscar a atualização de seus conhecimentos, ter uma atuação inclusiva e domínio de práticas pedagógicas e atentar para as questões ligadas à adolescência.

OAlgumas coisas em que pensamos são visitas guiadas dos alunos do 5º ano para os espaços onde acontecem as atividades do 6º. Além disso, os adolescentes do 6º ano podem contar o que acontece durante esse ano para as turmas de suas escolas de origem, atuando como embaixadores. Também dá para os do 5º ano escreverem cartas, bilhetes ou mensagens para que os mais velhos respondam. Estratégias como a enturmação devem acontecer antes da transição, assim como os momentos de planejamento conjunto entre os professores das duas etapas.

OSim, pensamos o MAT para ser implementado por qualquer rede, até por escolas privadas. Evitamos determinar se as ações deveriam ser cumpridas pela Secretaria de Educação ou pela escola, pois há contextos distintos. Em alguns lugares a rede muda de municipal para estadual do 5º para o 6º ano, o que não é o caso em Pojuca. As estratégias que propusemos podem ser utilizadas em qualquer ordem, mas recomendamos que o mapeamento da rede intersetorial seja feito antes, para saber o que há no território e é parte da rede de proteção da criança e do adolescente. Essas organizações podem apoiar as escolas com atividades culturais, esportivas ou relativas à saúde dos estudantes.